Hartmut Kuhnke, Universität Stuttgart

Co-Autoren: Oliver Sternal, Markus Friedrich, Norbert Röhrl, Tanja Pohl

Abstract
Die Fakultät Bau- und Umweltingenieurwissenschaften der Universität Stuttgart bietet ihren Studierenden in Kooperation mit dem MINT-Kolleg Baden-Württemberg innerhalb des Bachelor-Studiengangs für das Bauingenieurwesen einen alternativen, auf acht Semester ausgelegten Studienverlaufsplan an. Durch den Gewinn von zwei zusätzlichen Semestern Regelstudienzeit wird das Studium „entschleunigt“, die Studierenden können die Grundlagenvorlesungen der Studieneingangsphase in vier statt zwei Semestern besuchen und ihr Studium entzerren.

In diesem Beitrag stellen wir die Struktur des alternativen Studienverlaufsplans dieses laufenden Projekts im Vergleich mit dem regulären Studienverlaufsplan vor und diskutieren die ersten Ergebnisse aus Untersuchungen des Studienerfolgs der Studierenden.

Prof. Dr. Hansgeorg Binz, Universität Stuttgart:

Co-Autoren: Dipl.-Ing. Christine dos Santos Costa, Dr. Gisela B. Fritz

Abstract
Im MentorING-Programm werden die Erstsemesterstudierenden der B.Sc.-Studiengänge durch qualifizierte Tutoren (Studierende) und Mentoren (Professoren/-innen) in regelmäßigen Treffen beim Studieneinstieg begleitet und so die Vernetzung aller Akteure unterstützt. Die Studienlotsen stehen Studierenden mit schwierigem Studienverlauf in ausführlichen Einzelgesprächen zur besseren Studienplanung und Zielerreichung zur Seite. Auch auf die Angebote des MINT-Kollegs, welches u.a. Mathematik-Vorkurse anbietet, und weitere Angebote wird im Vortrag eingegangen.

Dr. Michael Mayer, Karlsruher Institut für Technologie (KIT)

Co-Autoren: Jan-Moritz Stövhase; Marion Heublein; Katrin Heß

Abstract
Am KIT erleichtern Angebote übergeordneter Strukturen (z.B. MINT-Kolleg) fachkompetenzbezogen den Einstieg ins Studium. Um bereits bestehende Unterstützungsangebote zu komplettieren und hohen Abbruchquoten aktiv entgegenzuwirken, wurde zu Beginn des B.Sc.-Studiengangs „Geodäsie und Geoinformatik“ das 3cr-Modul „Fit für die Wissenschaft“ etabliert. Das Modul zielt insbesondere auf die individuelle Weiterentwicklung berufsqualifizierender Selbst- bzw. Methodenkompetenzen (z.B. Selbstreflexion, Präsentieren, Schreiben) sowie auf eine Steigerung der Motivation (z.B. durch Berufsbildvorträge) ab und ist eng mit Praxistraining in Pflichtveranstaltungen des B.Sc.-Studiengangs verzahnt. Flankiert wird das Modulkonzept durch niederschwelliges Coaching, das von Mitarbeitenden und Studierenden feed-forward gebend angeboten wird.

Der Beitrag beschreibt das in Kooperation mit dem House of Competence entwickelte didaktische Gesamtkonzept des Moduls, geht u.a. auf die eingesetzten Instrumente (z.B. E-Portfolio, Peer-Review) ein, die Forschungsorientierung und individuelle Kompetenzentwicklung unterstützten, und thematisiert die verstetigungsbezogenen Maßnahmen auf Studiengangebene. Zur Weiterentwicklung des Moduls wird die studentische Perspektive durch mehrdimensionale Feedback-Regelkreise aktiv eingefordert und wertgeschätzt; eingesetzte Feedbackmethoden sind: individuelle Lernportfolio-Beiträge, Gruppeninterview und regelmäßiger Austausch mit Fachschaft und studentischen Lotsen.

Prof. Dr. Wolfgang Coenning, Hochschule Esslingen

 

Abstract
Das NwT-Bildungshauses adressiert sein Konzept im Bereich der Naturwissenschaften und schwerpunktmäßig der Technik an Lehrende und Lernende. Mit ganzheitlichem Ansatz verfolgt es das Ziel, Interesse zu wecken, Verständnis und fundierte Kenntnis im Bereich NwT zu vermitteln. Dies geschieht über individuelle Programme für Kinder, Jugendliche und die für ihre Ausbildung verantwortlichen Personen.

Den Lernenden, in Kindergarten und Grundschule bis hin zum Abschluss an weiterführenden Schulen, steht das NwT-Bildungshaus als geschützter Raum zur Verfügung. Zunächst zum intelligenten, technisch orientierten Spielen, hin zum realen Erwerb fachlicher Kenntnisse und Kompetenzen. Die Einbindung von Eltern, Erziehenden und Lehrkräften sichert die Weiterverfolgung dieses Ziels außerhalb des NwT-Bildungshauses.

Mit dem NwT-Bildungshaus verfolgt die Hochschule Esslingen das Ziel, Kinder und Jugendliche frühzeitig und kontinuierlich mit den Anforderungen an ein technisches Studium vertraut zu machen, um so mehr Transparenz für den Übergang Schule / Hochschule zu schaffen. Nachhaltig im MINT-Bereich vor dem Studium aufgebautes Wissen, erworbene Fertigkeiten und Kompetenzen führen i. d. R. zu einem erfolgreichen Übergang ins Studium. Ohne diese Grundlagen erfolgt oft ein Studienabbruch und in vielen Fällen dann eine fachliche Umorientierung. Die Hochschule Esslingen setzt damit auch auf Maßnahmen vor dem Studienbeginn, um die zeitliche Belastung in der Studieneingangsphase moderat zu halten.

Prof. Dr. Heike Wiesner, Hochschule für Wirtschaft und Recht Berlin

Co-Autoren: Judith Schütze, Holger Zimmermann

Abstract
Der Vortrag zeigt auf, wie es im Studiengang Wirtschaftsinformatik gelingen kann, sowohl Schülerinnen und Schüler für die (Wirtschafts-) Informatik zu begeistern, als auch Studierende zu fördern und zu motivieren. Hierfür werden im Rahmen des MINT 4-Projektes seit 2013 unter der Leitung von Prof. Dr. Heike Wiesner verschiedene Maßnahmen entwickelt. Die Förderung technischer und digitaler Kompetenzen sowie die praxisnahe Gestaltung des IT-Studiums nehmen dabei einen zentralen Stellenwert ein, insbesondere die Entwicklung gender- und diversitätsorientierter Lehr- und Orientierungsformate. Zum Einstieg des Vortrages werden die MINT 4-Maßnahmen entlang des Bildungsweges, von der Studienorientierung bis zum Berufseinstieg, im Überblick vorgestellt. Im Anschluss daran wird exemplarisch das Format „Wirtschaftsinformatik in Aktion“ näher betrachtet. Dieses Format vereint Lehrveranstaltung und Orientierungsmaßnahme zu einem innovativen IT-Lehrkonzept und bringt Studierende höheren Semesters mit Studienanfänger/innen und Schüler/innen zusammen. Das Ergebnis: Studierende werden auf den Berufseinstieg vorbereitet und mit potentiellen Arbeitgebern/innen in Verbindung gebracht. Zudem können sich Studienanfänger/innen und Schüler/innen die Perspektiven des IT-Studiums und mögliche Tätigkeitsbereiche auf zielgruppengerechte Weise erschließen. Methodisch untermauert wird dieses Lehrkonzept durch die Vorgehensweise der Partizipativen Softwaregestaltung und Elemente des Problembasierten Lernens.

Sabine Schermeier, Technische Universität Hamburg

Co-Autoren: Dr. Nicole Podleschny, Dr. Nadine Stahlberg, Dr. Carola Schröder, Christin Burkhardt

Abstract
Das Projekt MikiE – Mikroben im Einsatz ist ein offenes betreutes Online-Lernangebot einer Hochschule, das sich explizit nicht nur an Studienanfängerinnen und -anfänger, sondern auch an Oberstufenschülerinnen und -schüler richtet. In dem Lernangebot entwickeln die Teilnehmenden in virtuellen Teams einen Prozessplan zum Einsatz extremophiler Mikroorganismen für industrielle Anwendungen. Auf diese Weise bringen sie theoretische Mikrobiologiekenntnisse in einem praktischen Anwendungskontext zum Einsatz und erproben parallel verschiedene Online-Tools (Lernmanagementsystem, Mediawiki, Online-Whiteboard).

Dieser Beitrag diskutiert, inwieweit die eingesetzten Online-Tools kollaborative Schreib- und Lernprozesse fördern. Insbesondere Online-Whiteboards, die einen großen Gestaltungsspielraum bieten, sind bislang wenig untersucht [1]. Die Beiträge der Teilnehmenden sowie die Ergebnisse aus Befragungen werden daher in Bezug auf die Partizipation, Interaktion und Motivation der Lernenden analysiert. Die gesammelten Forschungsergebnisse sollen Aufschluss darüber geben, welche Hürden und Chancen bei der Zusammenarbeit dieser Zielgruppe bestehen und welche Empfehlungen sich hinsichtlich der Gestaltung und Struktur des Lernangebots ableiten lassen.

[1] Groß, K., Stehling, V., Richert,A., Jeschke, S. & Isenhardt, I. (2016). Einfluss einer natürlichen Benutzerschnittstelle auf die Kollaboration in virtuellen Lernumgebungen. In: Journal of Technical Education (JOTED) 4. Jg. 2016, H. 2, S.

Bernd Oder, Hochschule Aalen

Co-Autoren: StD Achim Boger; Prof. Dr. Axel Löffler

Abstract
Das Grundlagenzentrum der Hochschule Aalen wurde 2011 zur hochschulweiten, fachlichen Förderung der Studierenden in der Studieneingangsphase eingerichtet. Durch ineinandergreifende Maßnahmen (Vorkurse, Tutorien, E-Learning-Angebote) soll heterogenen Eingangskenntnissen in Mathematik entgegengewirkt und Studierenden der Einstieg in ein MINT-Studium erleichtert werden. Durch eine wissenschaftliche Begleitforschung werden die Maßnahmen auf ihre Wirksamkeit untersucht und angepasst. Ferner wird die Struktur der Studierendenschaft der Hochschule analysiert. Zunehmende Studierendenzahlen von Schulabgängern mit hohem Unterstützungsbedarf haben das Problemfeld Heterogenität nochmals verschärft. Die regional verankerte Hochschule versucht daher ergänzend seit zwei Jahren in einem Pilotprojekt mit der Gewerblichen Schule Schwäbisch-Gmünd bereits im Vorfeld der Übergangsproblematik zu begegnen. Durch einen außercurricularen Mathematikkurs (WiMINT-AG) werden studieninteressierte Schülerinnen und Schülern im einjährigen Berufskolleg auf die Anforderungen eines MINT-Studiums vorbereitet. Geschulte TutorInnen führen den Unterricht an der Schule durch. Die Inhalte basieren auf den Kompetenzen, die im „Mindestanforderungskatalog Mathematik“ der COSH-Gruppe (Cooperation Schule-Hochschule) formuliert wurden. Ab dem Schuljahr 2017/18 wird das Projekt auf eine weitere Schule ausgedehnt. Erfahrungen und Herausforderungen dieses Pilotprojektes sowie die Einbindung in das Gesamtkonzept der Hochschule sollen im Vortrag näher beleuchtet werden.

Dr. Thomas Weber, Regierungspräsidium Karlsruhe

Abstract
Neben dem klassischen Weg über ein allgemeinbildendes Gymnasium erwerben immer mehr junge Menschen ihre Hochschulzugangsberechtigung an einer beruflichen Schule. Dabei sind vor allem die beruflichen Gymnasien (Abitur) und die Berufskollegs (Fachhochschulreife) von Bedeutung. Der Vortrag beleuchtet, welchen Umfang das Fach Mathematik in diesen Schularten hat und welche Übergangsproblematiken zu einem MINT-Studium sich dadurch im Hinblick auf den Mindestanforderungskatalog der AG COSH ergeben.

Prof. Dr. Matthias Gercken, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Karlsruhe

Abstract
Das allgemeinbildende Gymnasium ist nicht der einzige, aber der direkte Weg zum Abitur und zur Hochschulzugangsberechtigung. Dabei können Gymnasien verschiedene Schwerpunkte setzen, die in den jeweiligen Zügen sprachlich, naturwissenschaftlich oder künstlerisch/sportlich geprägt sind. Der Vortrag beleuchtet allgemein, mit welchen mathematischen Voraussetzungen die Schülerinnen und Schüler nach dem Abitur an die Hochschulen kommen und welche Probleme beim Übergang Gymnasium/Hochschule in Hinblick auf den Mindestanforderungskatalog der AG COSH (Cooperation Schule-Hochschule) bestehen.

Christina Haaf, Kompetenzzentrum Technik-Diversity-Chancengleichheit e.V.

Abstract
Es gibt viele hervorragende Initiativen an Hochschulen, um insbesondere Schülerinnen für die MINT-Studienfächer zu begeistern. Und viele von ihnen kennen die Erfahrung, dass sich zu wenig Mädchen bewerben. Eine geeignete Ansprache für junge Frauen zu finden, ist die Herausforderung, vor der viele dieser Initiativen stehen. In diesem Kurzvortrag werden Praxistipps aus dem Netzwerk des Nationalen Pakts für Frauen in MINT-Berufen zum Thema „Modernes MINT-Marketing“ weitergegeben. Welche Kommunikationsstrategien sind für Schülerinnen am Übergang Schule-Studium erfolgreich? Was macht Mädchen auf MINT neugierig und wie können digitale Marketing-Instrumente wie Social Media, Facebook, Blogs und Co bei der Kommunikationsarbeit gezielt unterstützen? Der Vortrag stellt konkrete Umsetzungsszenarien in den Vordergrund.

Prof. Dr. Markus Prechtl, Technische Universität Darmstadt

Abstract
Wie kann bei Schülerinnen (mit Migrationshintergrund) das Interesse einer Studien- oder Berufswahl in Chemie gefördert werden, ohne dabei Differenzen zu reproduzieren? In der Phase der Berufsorientierung ist für viele Adoleszenten neben den eigenen Interessen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Relevanz, welche Prototypen – überwiegend Frauen oder überwiegend Männer, mit oder ohne Migrationshintergrund – in einer Berufsdomäne tätig sind, wie viel Prestige mit der Studienfach- oder Berufswahl verbunden ist und ob die Eltern und die Peer-Group ihre Entscheidung befürworten. An eben diesen Punkten setzt der Vortrag (Review) an. Die Einleitung bietet einen kurzen Überblick zur Berufssituation in Chemie, differenziert nach akademischen und nicht-akademischen Berufen sowie nach Geschlecht und Migration. Danach werden ausgewählte Berufsorientierungsmaßnahmen, die für die Fachdidaktik Chemie von Relevanz sind, vorgestellt. Ausgehend von der Frage, ob der Chemieunterricht und ausgewählte außerschulische Angebote – aus der Gender/Diversity-Perspektive betrachtet – adäquate Ort für die Berufsorientierung darstellen, erfolgt anhand der folgenden drei Exempel eine Sensibilisierung für die Problematik der (Re-)Konstruktion von Differenzen und der daraus resultierenden Verfestigung stereotypischer Zuweisungen: 1. Implementierungen von weiblichen Vorbildern in den Unterricht, 2. Angebote für Schülerinnen in Schülerlaboren sowie 3. Tools auf der Grundlage des RIASAC-Konzepts.

Elisabeth Loeser, Karlsruher Institut für Technologie (KIT)

Co-Autoren: Beate Langer, Universität Stuttgart

Abstract
Frauen sind für den MINT-Bereich unverzichtbar. Doch trotz hohen Interesses in Kinder- und frühen Jugendjahren wählen nur wenige Mädchen am Ende ihrer Schullaufbahn ein naturwissenschaftliches oder technisches Studienfach. Trotz großen Engagements und überdurchschnittlicher Studienleistungen bekleiden Frauen nur einen geringen Anteil an Führungspositionen in Wissenschaft und Wirtschaft. Das seit 2001 rund um die Femtec.GmbH entwickelte Netzwerk steuert diesem Missverhältnis mit seinem ideellen Förderprogramm entgegen. Gemeinsam mit derzeit elf international agierenden Unternehmen, einer Forschungseinrichtung, der ETH Zürich und Universitäten des TU9-Verbunds bietet das Femtec.Careerbuilding talentierten MINT-Studentinnen eine Plattform zu gegenseitigem Austausch und Bestärkung, fördert und fordert ihre Organisations- und Führungskompetenzen mit professioneller Weiterbildung und realen technischen Herausforderungen in aktuellen Entwicklungsfeldern der Netzwerkpartner. Einer der stärksten Faktoren, um junge Frauen für technische und naturwissenschaftliche Themen zu begeistern, sind weibliche Vorbilder. Alumnae des Femtec.Careerbuildings teilen ihre Begeisterung nicht nur untereinander, sondern setzen sich bereits zu Studienzeiten für den weiblichen MINT-Nachwuchs ein. Als Role Models dienen sie nicht nur als Multiplikatorinnen ihrer MINT-Begeisterung, sondern wirken nachhaltig auf verschiedenen Ebenen als ‚Influencer‘ und Mentorinnen.

Prof. Dr. Hanno Käß, Hochschule Esslingen

Co-Autoren: Manuela Boin, Karl Heinz Dambacher, Ulrich Harten, Bernd Jödicke, Günther Kurz, Axel Löffler, Jürgen Sum, Stefan Vinzelberg, Talea Wenzel, Joachim Werner

Abstract
Die Studienanfänger in den technischen Studiengängen der Hochschulen haben nicht nur in Mathematik sondern auch in Physik sehr unterschiedliche Vorkenntnisse. Obwohl beide Fächer für das grundlegende Verständnis technischer Vorgänge von großer Bedeutung sind, kann die Ausbildung in diesen Bereichen angesichts der begrenzten dafür im Verlauf des Studiums zur Verfügung stehenden Zeitfenster nicht bei Null anfangen. Für Mathematik wurde daher von der Arbeitsgruppe cosh ein Mindestanforderungskatalog zusammengestellt und 2014 veröffentlicht. Er beschreibt Kenntnisse und Fertigkeiten, die Studienanfänger zur erfolgreichen Aufnahme eines WiMINT-Studiums (Wirtschaft, Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft, Technik) an einer Hochschule benötigen. Inzwischen hat sich nun eine weitere Arbeitsgruppe aus Physikerinnen und Physikern an Hochschulen in Baden-Württemberg gebildet, deren Ziel es ist, einen analogen Mindestanforderungskatalog für den Bereich Physik zu erstellen. Der Beitrag stellt den inzwischen erreichten Stand dieser Arbeiten vor.

Prof. Dr. Andreas Daberkow, Hochschule Heilbronn

Co-Autoren: Pitsch, Stephan (HS Reutlingen); Löffler, Axel (HS Aalen); Knaak, Wolfgang (HS Mannheim); Saftenberger, Stephan (HdM Stuttgart)

Abstract
An vielen technischen Hochschulen erschwert nicht nur fehlendes Mathematik-, sondern auch mangelndes Physik-Grundlagenwissen den Einstieg in wichtige studienbezogene Grundlagenfächer. Ziel eines gemeinsamen Projektes der Hochschulföderation SüdWest (HfSW) ist es, dieses in einem Pilotprojekt nachzuweisen und Maßnahmen zur Abhilfe zu entwickeln.

Nach einer Evaluierung von kommerziellen Online-Lehr- und Testsystemen für die Physik beschloss das HfSW-Team, einen eigenen Aufgabenkatalog zu entwickeln. Aus Teilbeiträgen der Hochschulen Aalen, Esslingen, Heilbronn, Mannheim, Reutlingen, Stuttgart und Weingarten wurde in 5 Jahren ein Physikaufgabenpool von 200 Aufgaben mit Varianten, Antwortalternativen und Musterlösungen aufgebaut und weiterentwickelt. Zusammen mit einer Auswahl von Schulniveau-Aufgaben aus dem Cornelsen-Schulbuchverlag wurde dann ein Diagnosetest mit 20 Aufgaben extrahiert. Dieser Test beinhaltet je 5 Aufgaben aus den Themenbereichen Wärme, Elektrizität, Mechanik und Optik. Er wurde in den jeweiligen Lernmanagementsystemen der Hochschulen implementiert und kommt seit dem Sommersemester 2015 an 4 beteiligten Hochschulen in ca. 20 Studiengängen zum Einsatz.

Über die Erfahrungen und Aufwände zur Erstellung und Weiterentwicklung des Kataloges und die Ergebnisse der Tests wird in diesem Beitrag berichtet. Erste Ergebnisanalysen bestätigen ein nicht ausreichendes Physikgrundlagenwissen der Technik-Erstsemester.

Julie Direnga, Technische Universität Hamburg

Co-Autoren: Christian Kautz

Abstract
Um Studierenden den Einstieg in das Studium zu erleichtern, werden inzwischen in Grundlagenveranstaltungen vermehrt aktivierende Lehrmethoden eingesetzt. Zur Evaluation solcher Maßnahmen dürfen jedoch nicht nur subjektive Einschätzungen der Studierenden herangezogen werden. Wichtig ist ebenfalls die Wirksamkeit der Methoden/Materialien in Hinsicht auf das Erreichen fachlicher (und ggf. anderer) Lernziele objektiv zu überprüfen. Hierzu bietet sich die Verwendung standardisierter Testinstrumente an.

In diesem Vortrag werden die Auswahl, Durchführung und Auswertung solcher Tests am Beispiel einer Veranstaltung in der Technischen Mechanik dargestellt. Ergebnisse und sich daraus ergebende Schlussfolgerungen werden diskutiert.

Wieland Wilzek, Universität Duisburg-Essen

Abstract
Aufgrund der hohen Abbruchquoten in den mathematikhaltigen Studiengängen werden vermehrt Maßnahmen von Seiten der Universität etabliert, die der Übergangsproblematik von der schul- zur hochschultypischen Art des Mathematiktreibens begegnen sollen. Eine Schwierigkeit dieses Übergangs liegt in der Tatsache, dass mit der formalen Axiomatik in der wissenschaftlichen Mathematik eine abstraktere Begriffsbildung einhergeht. Besonders betroffen hiervon sind der fachmathematische Studiengang und das höhere Lehramt, da Dozierende in diesen Studiengängen (auch aus guten Gründen) besonderen Wert auf eine formale deduktive Vorlesungskultur legen, sodass vorlesungsbegleitende Unterstützungsmaßnahmen, die nicht direkt in die Vorlesung eingreifen, geeignet zu sein scheinen. Solche Maßnahmen können beispielsweise interaktive dynamische Visualisierungen sein, mit deren Hilfe ausgewählte Definitionen inhaltlich und anschaulich auf eine dynamische und oft auch interaktive Weise nachvollzogen werden können. Dabei sind mit der Anschauung Chancen und Gefahren verbunden, welche in diesem Vortrag erörtert werden, so dass ein Beitrag zu der normativen Diskussion geleistet wird, ob und in welchen Umfang Anschauung einen Platz im Lehrangebot der Hochschule haben sollte. Anhand eines konkreten Beispiels wird eine mögliche Umsetzung solcher visuellen Unterstützungen, die mit den Rahmenbedingungen der universitären Lehre vereinbar ist, vorgestellt.

Dr. Thomas Wassong, Universität Paderborn

Abstract
In diesem Vortrag wird aufgezeigt, welche Maßnahmen zur Unterstützung individueller Lernwege im Laufe der letzten 15 Jahre im Projekt VEMINT implementiert, evaluiert und weiterentwickelt wurden. Dabei stehen drei Aspekte im Mittelpunkt: Die Aufbereitung und Darstellung der Lernmaterialien, die Steuerung der Themenauswahl und die Organisation der (Präsenz-)Lehre. Im Vortrag wird zu jedem dieser drei Aspekte die Entwicklung aufgezeigt und die einzelnen Weiterentwicklungen motiviert und reflektiert. Als treibende Kraft der Entwicklung sind dabei zum einen die Erfahrungen und Ergebnisse der Evaluationen und zum anderen der technische Fortschritt als Motor von Bildungsinnovationen zu nennen. Zum Abschluss des Vortrages wird ein Ausblick auf die weitere geplante Entwicklung von VEMINT gegeben.

Im VEMINT-Projekt (eine Kooperation der Universitäten in Kassel, Darmstadt, Paderborn und Hannover) werden seit 2003 mathematische Vor- und Brückenkurse entwickelt und erforscht. Es werden multimediale Lehr- und Lernmaterialien konzipiert und verschiedene Einsatzszenarien an Universitäten und Fachhochschulen in ganz Deutschland erprobt und evaluiert. Dabei bedingen sich die Weiterentwicklungen der Materialien und der Kursszenarien gegenseitig, so dass im Laufe der letzten 15 Jahre interessante Wechselwirkungen zu beobachten sind.

Dr. Jörg Härterich, Ruhr-Universität Bochum

Abstract
Das Inverted Classroom Model oder Flipped Classroom wird auch an Hochschulen zunehmend populärer. Im Fach Mathematik, in dem oft eine große Stoffdichte mit einem hohen Abstraktionsgrad verbunden ist, stellt eine vollständig im Inverted Classroom Model präsentierte Vorlesung hohe Anforderungen an die Ausdauer der Studierenden.

Im Vortrag wird als Alternative dazu das Konzept der Prelearning-Videos vorgestellt. Dabei wird nur ein zentraler Aspekt der bevorstehenden Vorlesung, etwa eine schwierige Definition oder ein prägnantes Beispiel, erläutert und somit auf das Thema eingestimmt. Gleichzeitig wird dadurch in der Vorlesung etwas Zeit gewonnen, die für Diskussionen oder Aktivitäten der Studierenden genutzt werden kann.

Am Beispiel der Vorlesung ‚Mathematik für Physiker‘ sollen Erfahrungen aus dem praktischen Einsatz von mit H5P-Quizzen angereicherten Screencasts als Prelearning-Videos berichtet werden.

Dr. Antonia Gohr, Jacobs Universität Bremen gGmbH

Co-Autoren: Tina Zandstra

Abstract
Das Foundation Year besteht an der Jacobs University seit 2011. Stetiges Wachstum und die Weiterentwicklung des Programmes stellen die Universität vor Herausforderungen, aber sie ermöglichen vor allem auch neue Chancen. Im Hinblick auf heterogene Studienanfänger (z.T. G8, Absolventen mit Migrationshintergrund etc.) bietet die Jacobs University ein Brückenjahr an, das zwei Schwerpunkte verfolgt: Studienorientierung und Studienvorbereitung. Der Umgang mit den heterogenen Gruppen sowie die Akzeptanz des Programmes unter den Lehrenden sind Herausforderungen für die Programmkoordination. Gleichzeitig kann die Universität durch ein maßgeschneidertes Vorbereitungsprogramm die Studieneingangsphase für ihre Studierenden strukturieren und damit ihr Profil schärfen und Abbrecherquoten senken.

Der Vortrag beleuchtet Chancen und Herausforderungen für die Umsetzung. Dabei werden Fragen und Erfahrungen der Teilnehmer in die Diskussion einbezogen.

Inhaltsübersicht 

– Entwicklung Foundation Year an Jacobs University

• Bestehend seit 2011
• Starkes Wachstum (Von 10 auf 55 TN)

– Brückenjahr? Trend in Deutschland und weltweit

• G8
• Heterogene Schülerschaft

– Schwerpunkte FY

• Orientierung
• Vorbereitung

– Chancen & Herausforderungen

• Universitätsspezifische, maßgeschneiderte Vorbereitung
• Akzeptanz u. Qualitätssicherung

Dr. Mare van den Eeden, Hochschule Pforzheim

Abstract
Seit November 2016 besteht an der HS Pforzheim das vom Baden-Württembergischen Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kunst geförderte Projekt „KATAPULT. Förderung, Orientierung und Vorbereitung in der Studieneingangsphase“. Im März 2017 durften wir die ersten 50 Teilnehmerinnen und Teilnehmer begrüßen und im Oktober starten weitere 70. Dieser Vortrag möchte das Konzept und den Aufbau von KATAPULT vorstellen, erste Erfahrungen schildern, auftretende Probleme und mögliche Lösungen diskutieren.

KATAPULT bietet sowohl Einblicke in ein Designstudium als auch in ein Technikstudium. Einzigartig ist, dass in Pforzheim die Fakultäten für Gestaltung, für Technik und für Wirtschaft & Recht eng zusammen arbeiten und so ein interdisziplinäres, fakultätsübergreifendes Format geschaffen haben, das den Studierenden ermöglicht, sich breit zu orientieren.

Der Charme dieses Ansatzes besteht darin, dass man Studierende mit verschiedenen Interessengebieten zusammenbringt und zusammen arbeiten lässt. In Projekten erarbeiten sie selbst die unterschiedlichen Zugangsweisen und Lösungsmöglichkeiten eines Problems. Dieser hohe Anspruch stößt in der Praxis auf manche Schwierigkeiten: die Lehrenden müssen an einem Strang ziehen, Inhalte müssen abgestimmt werden, organisatorisch und administrativ sind einige Hürden zu nehmen und die Studierenden bringen nicht immer die Offenheit mit, die ein solches, interdisziplinäres Vorgehen verlangt. Klare Ergebnisse und Resultate sind ihnen manchmal wichtiger.

Dr. Claus Baumann, Universität Stuttgart

Co-Autoren: Dr. Sabine Metzger, Dr. Corina Meyer, Dr. Jürgen Michael Schmidt

Abstract
2015 haben die Universität Stuttgart und die Philosophisch-Historische Fakultät in Analogie zum MINT-Kolleg Baden-Württemberg das Pilotprojekt des Geisteswissenschaftlichen Propädeutikums (GWP) ins Leben gerufen. Ziel ist es, angesichts beträchtlicher Schwundquoten, früh Orientierung nun in den geisteswissenschaftlichen Fächern zu bieten, die Studierenden bezüglich der formalen, sachlichen und methodischen Anforderungen ihres Studiums zu unterstützen und damit die Studienerfolge zu verbessern. Während das MINT-Kolleg langjährige und profunde Erfahrungen mit Unterstützungsmaßnahmen in der Studieneingangsphase besitzt, betritt das zunächst begrenzter ausgelegte GWP hier weitgehend Neuland. Dabei können einige der für die MINT-Fächer bestehenden Formate wie das Vorkurs-Angebot erfolgreich übernommen werden. Jedoch sind andere Formate nicht einfach übertragbar, so beispielsweise die offenen Lernräume. Die Gründe sind einerseits in studienstrukturellen Unterschieden zu suchen, andererseits in den hohen Anforderungen an Selbstdisziplin und Eigeninitiative für ein erfolgreiches geisteswissenschaftliches Studium. Das GWP steht vor der Herausforderung, unter Aufnahme der Erfahrungen im MINT-Bereich ein adäquates Maßnahmenpaket für geisteswissenschaftliche Fächer zu entwickeln. Beteiligt sind: Anglistik/Amerikanistik, Geschichte, Kunstgeschichte und Philosophie. Der Beitrag wird die spezifischen geisteswissenschaftlichen Herausforderungen und ersten Ergebnisse des GWPs vorstellen.

Hans-Werner Lublow, Universität Stuttgart

Abstract
In diesem Vortrag werden die Möglichkeiten der systemischen Studienberatung als Hilfe im Entscheidungsprozess von Studieninteressierten bei der Studiengangwahl skizziert. Aus Sicht des Referenten ist die Studiengangwahl als Entscheidungsprozess ein Vorgang des überlegten Handelns. Die systemische Gesprächsführung und spezifische Entscheidungsmethoden können zu einer souveränen Entscheidung führen, und zwar für den geeigneten Studiengang. Hat damit die Beratung in den Zentralen Studienberatungen einen messbar positiven Einfluss auf den Studienerfolg?

Gisela Suehr, Fachhochschule Kiel

Co-Autoren: Sven Lütt

Abstract

1. Kurzvorstellung des Projektes startIng!
   Das Erstsemesterprojekt startIng! an der Fachhochschule Kiel ist eine einwöchige Berufssimulation des Ingenieurberufs, die Erstsemesterstudierende aus den Fachbereichen Maschinenwesen und Informatik & Elektrotechnik nach ca. sieben Wochen Lehrbetrieb freiwillig durchlaufen.

2. startIng! als Orientierung und Beratung
   Das Projektkonzept soll zur gezielten Kompetenzförderung bereits in der Studieneingangsphase beitragen. Es werden fachintegriert u.a. personale Kompetenzen gestärkt, die den Studierenden helfen, sich innerhalb der Hochschule, in ihrem Studium und für das spätere Berufsleben zu orientieren.Eventuelle Erwartungshaltungen in Bezug auf Studium, Lernen und Berufsbild der Studierenden können somit zeitnah bestätigt oder korrigiert werden.

3. startIng! zur Förderung
   In der Simulation des Ingenieurberufs erfahren die Erstsemesterstudierenden, in Form einer einwöchigen Projektlehre, eine umfangreiche Betreuung auf den Gebieten der Hard- und Softskills (Vermittlung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen).

Jaana Espenlaub, ArbeiterKind.de

Abstract
Die Bildungslaufbahn ist in Deutschland immer noch eng mit dem Elternhaus verknüpft. Laut der 20. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks (DSW) nehmen von 100 Akademikerkindern 77 ein Studium auf. Dagegen studieren von 100 Nicht-Akademikerkindern lediglich 23, obwohl doppelt so viele die Hochschulreife erreichen. Die finanzielle Belastung ist dabei nur einer von vielen Gründen, die diese Abiturienten von einem Studium abhalten.

Die Vision von ArbeiterKind.de ist es, dass in Deutschland jedes Kind aus einer nichtakademischen Familie mit geeigneter Qualifikation die Chance auf einen Bildungsaufstieg erhält.

Mit Hilfe eines niedrigschwelligen und flächendeckenden Peer-to-peer-Mentorings will ArbeiterKind.de erreichen, dass der Anteil der Studierenden der ersten Generation an Hochschulen steigt und parallel die Zahl der Studienabbrecher sinkt.

Rund 6.000 ehrenamtliche Mentorinnen und Mentoren engagieren sich bei ArbeiterKind.de in 75 lokalen Gruppen, 10 davon in Baden-Württemberg. Offene Treffen, Sprechstunden, Infoveranstaltungen in Schulen, ein Infotelefon, ein persönliches Mentoringangebot, eine Webseite und ein eigenes soziales Netzwerk bieten viele leicht zugängliche Anlaufstellen für Ratsuchende. Die eigene Bildungsgeschichte erzählen und durch das persönliche Beispiel ermutigen – das ist das Erfolgsrezept von ArbeiterKind.de.

Nadine Marth, Hochschule Bonn-Rhein-Sieg

Koreferent: Prof. Dr. Jürgen Apfelbeck

Abstract
Viele Programme, die über verbesserte Rahmenbedingungen zum Studienerfolg der Studierenden beitragen wollen, konzentrieren sich auf Angebote zur Kompensation diagnostizierter fachbezogener Defizite. Allerdings profitiert nur eine Teilgruppe von Tutorien, Brückenkurse oder Onlinematerialien, die sie mit den relevanten Fachinhalten versorgen.

Im Rahmen der Projekte StartGut und Pro-MINT-us haben wir gelernt, dass die Beziehungsarbeit zum Aufbau eines Vertrauens- und Arbeitsverhältnisses Grundlage für eine erfolgreiche Vermittlung fachlicher Inhalte ist. Das gilt insbesondere für Studierende, die unter erschwerten Bedingungen studieren, z. B. nicht-traditionelle Studierende, Migranten, beruflich Qualifizierte, oder die an Schlüsselstellen des Studiums stehen, z. B. der Studieneingangsphase oder vor Drittversuchen. Dies wird über individualisierte Formate des Lernens und Übens (Studierwerkstatt) und vielfältigen Kommunikationsformen (persönlich, medial; formell, informell) sowie einem Recht auf Anwesenheit geleistet. Die positiven Erfahrungen mit dem Konzept – Präsenz, persönliche Beziehung, Individualisierung, – weisen weit über die Studieneingangsphase hinaus. Es wird deutlich, dass zunächst die zwischenmenschliche Basis und die äußeren Faktoren für die Studierenden stimmig sein müssen, um erfolgreiches Lernen und Studieren zu ermöglichen.

Quellen
https://www.h-brs.de/de/hbrs-startgut (Stifterverband)
https://www.h-brs.de/de/pro-mint-us (BMBF), 01PL11067 und 01PL16067

Frank Feudel, Humboldt-Universität zu Berlin

Abstract
Viele Studienanfänger in mathematischen Serviceveranstaltungen (Mathematik für Ingenieure oder Wirtschaftswissenschaftler) können zwar Rechenprozeduren abarbeiten, haben aber oft Schwierigkeiten beim Verständnis der dahinter liegenden mathematischen Konzepte, die für eine reflektierte Anwendung der Mathematik notwendig sind. Im Wintersemester 2017/18 wurde daher ein freiwilliges Coaching angeboten, in dem die Studierenden gezielt methodische Unterstützung beim Lernen mathematischer Begriffe erhielten. Basis für dieses Coaching war das Hilfsmittel „Konzeptbasis“, deren Verwendung den Studierenden der Mathematik für Wirtschaftswissenschaftler an der Universität Paderborn schon seit etwa 2010 nahe gelegt wurde, viele diese aber aufgrund von Anfangsschwierigkeiten bei der Arbeit mit der Methode nicht nutzten. In dem Vortrag sollen das Hilfsmittel der „Konzeptbasis“, die Maßnahmen des Coachings und deren Evaluation nach dem Wintersemester 2017/18 vorgestellt werden. Die Ergebnisse lassen sich auch auf andere Lehrveranstaltungen (nicht nur Mathematik) übertragen, in denen das Verständnis von Konzepten auf Basis einer präzisen Definition wichtig ist.

Dr. Domnic Merkt, Universität Stuttgart

Abstract
Das MINT-Kolleg Baden-Württemberg an der Universität Stuttgart bietet seit einigen Semestern einen offenen Lernraum, mint-oLe, für Studierende an. Der mint-oLe richtet sich an Studierenden in der Studieneingangsphase (1. und 2. Semester) mit Fragen zu MINT-Fächern.

In diesem Vortrag werden die Struktur und Organisation des mint-oLe vorgestellt. Die Besonderheiten liegen hier z.B. auf der ausschließlichen Betreuung der Studierenden durch Dozenten oder dem Unterstützungsangebot zu allen MINT-Fächern.

Weiterhin werden die im Rahmen des WiGeMath-Projektes durchgeführten Befragungen sowie eigene Erhebungen vorgestellt und diskutiert. Diese Erhebungen erlauben sowohl eine quantitative Untersuchung der Nutzernachfrage als auch eine qualitative Verbesserung des Angebots im mint-oLe.

Michael Patrick Zeiner, Verband Deutscher Maschinen- und Anlagenbau (VDMA)

Abstract
Der Maschinen- und Anlagenbau ist mit über 1 Million Beschäftigten der größte Industriearbeitgeber in Deutschland. Zugleich ist er größter Ingenieurarbeitgeber mit einem seit Jahren kontinuierlich steigenden Bedarf. Regional berichten Maschinenbauunternehmen über große Probleme bei der Ingenieurgewinnung.

Der hohe Bedarf nach Ingenieurinnen und Ingenieuren geht einher mit hohen Studienabbruchquoten in den Ingenieurwissenschaften, neue Anforderungen an Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter durch Industrie 4.0 sowie dem starken Wunsch der Unternehmen nach mehr Praxisorientierung der Ingenieurabsolventen.

In seiner Initiative „Maschinenhaus – Campus für Ingenieurinnen und Ingenieure“ berät und unterstützt der Verband Deutscher Maschinen- und Anlagenbau (VDMA) seit 2012 ingenieurwissenschaftliche Fachbereiche und Fakultäten bei der Bewältigung dieser Herausforderungen. Durch verschiedene wissenschaftliche Studien und Umfragen sowie in insgesamt fünf Teilprojekten soll dadurch mehr Studienerfolg möglich werden. Der VDMA möchte damit einen Beitrag zur Sicherung des Fachkräftenachwuchses leisten sowie seiner Verantwortung gegenüber jungen Menschen nachkommen.

Der Vortrag stellt den quantitativen und qualitativen Bedarf des Maschinen- und Anlagenbaus nach Ingenieurinnen und Ingenieuren vor. Er präsentiert mit der Maschinenhaus-Initiative den Beitrag und mögliche Lösungsansätze der Maschinenbauindustrie für mehr Studienerfolg.

Dr. Jonas Gallenkämper, Verein Deutscher Ingenieure (VDI)

Co-Autoren: Tanja Walther

Abstract
Der VDI Verein Deutscher Ingenieure e.V. ist mit rund 155.000 freiwilligen persönlichen Mitgliedern die größte Ingenieurvereinigung Deutschlands. Die kontinuierliche Entwicklung der Studiengänge ist für die Ingenieurinnen und Ingenieure von essenzieller Bedeutung.

Seit 2007 ist die Zahl der Studiengänge um mehr als 35% gestiegen, folglich wird es immer schwieriger, eine passende Studienrichtung für sich zu entdecken. Dabei erschwert der frühe Zeitpunkt durch G8 und der Wegfall der Wehrpflicht die Wahl zusätzlich.

Speziell für die Ingenieurwissenschaften kommt hinzu, dass Technik nur in Ausnahmen an Schulen gelehrt wird und somit ein Vorbild für die Ingenieurstudiengänge fehlt.

Wir als VDI unterstützen daher vorgeschaltete Orientierungsphasen, die einen realistischen Einblick in die Studiengänge bieten und diese Lücke füllen. Daher müssen die aktuell auf Projektbasis laufenden Programme unbedingt in naher Zukunft verstetigt werden. Dafür setzen wir uns gerne mit den Hochschulen zusammen ein.

Ziel muss sein, dass die Studiendauer in Zukunft nicht im engen Korsett der zehn Semester für Bachelor plus Master gestaltet wird, sondern individuellen Bedürfnissen, sowohl der Studierenden, aber auch der jeweiligen Fachrichtung entspricht.

Aber auch nach einer Studienwahl muss das Studium flexibler werden. Hier sind die Fachbereiche und Fakultäten gefragt, Übergänge zwischen den Fächern und den Hochschulformen zu vereinfachen sowie echte Mobilitätsfenster einzurichten.

Dr. Sophia Rost, Universität Potsdam

Abstract
Im Kurzvortrag werden in einem ersten Schritt relevante gesellschaftliche Herausforderungen umrissen, mit denen Absolventen künftig in ihrer beruflichen Laufbahn konfrontiert werden und auf die Hochschulbildung vorbereiten sollte. Im zweiten Schritt wird die These erläutert, dass angesichts der gesellschaftlichen Herausforderungen die seit Bologna umgesetzte Studienreform nicht ausreichend ist und „Hochschule“ neu gedacht werden muss. Im dritten Schritt werden die Qualifikationsziele eines Hochschulstudiums vergegenwärtigt, die der Wissenschaftsrat (2015) in den drei Dimensionen akademischer Bildung (Fach-)Wissenschaft, Persönlichkeitsbildung und Arbeitsmarktvorbereitung) formuliert hat. Ausgehend davon wird im letzten Schritt die Notwendigkeit von Kollegs erläutert und deren Möglichkeiten aufgezeigt. Es werden Eckpunkte eines Modells entwickelt, die an den drei vom Wissenschaftsrat genannten Dimensionen ansetzen und ein holistisches Modell notwendiger Qualifikationsziele eines Hochschulstudiums aufzeigen. Als Ziele eines langfristigen Entwicklungsprozesses der Studierenden sollten diese bereits in der Studieneingangsphase berücksichtigt werden. Das hier vorgestellte Modell plädiert für eine ganzheitliche, interdisziplinäre und integrierende Hochschulbildung in einer globalisierten Welt.

Marcel Schaub, Technische Universität Darmstadt

Abstract
Im Rahmen von Ein- und Ausgangstests zu den Mathematik-Vorkursen (VEMINT & Bochum) in der Studieneingangsphase wurden typische Fehlerphänomene identifiziert. Mit Hilfe von Probandennotationen aus Paper-Pencil-Tests in Paderborn und diagnostischen Interviews in Darmstadt in der zweiten Vorlesungswoche konnten die entsprechenden Fehlerursachen gefunden werden, die wiederum zur Weiterentwicklung der Diagnosequalität der Ein- und Ausgangstests in den getesteten Bereichen genutzt werden. (Zu VEMINT gehören die Universitäten Kassel, Darmstadt, Paderborn und Hannover)

Dr. Alexander Ullman, Christian-Albrechts-Universität zu Kiel

Co-Autoren: Patryk Brzezinski

Abstract
Im Rahmen des Projekts erfolgreiches Lehren und Lernen (PerLe) an der CAU Kiel werden seit 2012 unterstützende Angebote im Fach Mathematik in der Eingangsphase verschiedener MINT-Studiengänge angeboten. Zu den fakultativen Angeboten zählen unter anderem

• Ein 2-wöchiger Vorkurs, in dem grundlegende Kenntnissen und Rechentechniken sowie eine Einführung in die mathematische Sprache und Logik vermittelt werden,
• semesterbegleitende Tutorien für Gruppenarbeit, in denen Tutorinnen und Tutoren problemorientierte Unterstützung nach dem Prinzip der minimalen Hilfe anbieten,
• Plenarübungen, die Strategien zur Nachbereitung der Vorlesung und Anwendung mathematischer Werkzeuge insbesondere zur Lösung der Übungsaufgaben vermitteln,
• Repetitorien als Blockveranstaltungen, bei denen neben klassischen Formaten seit 2015 im Fach Lineare Algebra das Konzept flipped classroom Anwendung findet.

Alle Formate bieten den Studierenden unter anderem einen prüfungsfreien Raum und finden seitens der Studierenden und der beteiligten Institute/ Fächer hohe Akzeptanz.

In diesem Vortrag werden die genannten Konzepte vorgestellt, ein Überblick über die Rückmeldungen der Studienanfängerinnen und -anfänger wird gegeben sowie Erfahrungswerte aus der Praxis für unterschiedliche Aspekte der Planung und Durchführung mitgeteilt. Außerdem werden die Ergebnisse eines Leistungs-Tests vorgestellt, der im Rahmen des Vorkurses jährlich zu drei Zeitpunkten erhoben wird, die zum positiven Gesamtbild beitragen.

Katja Derr, Duale Hochschule Baden-Württemberg

Co-Autoren: Reinhold Hübl

Abstract
Eine wachsende Zahl an Studienanfängerinnen und -anfänger beginnt ein Ingenieursstudium mit Wissenslücken in Mathematik, die bis in die Mittelstufe zurückreichen. Dementsprechend ist das Angebot an Vor- und Brückenkursen in den vergangenen Jahren deutlich angestiegen – auch im Hochschulverbundprojekt optes wird das Ziel verfolgt, Studienanfängerinnen und -anfänger bestmöglich auf die mathematischen Anforderungen eines technischen Studiums vorzubereiten. Neben der Erstellung von webbasierten Lernmaterialien werden unterschiedliche Betreuungs-Konzepte entwickelt und an der DHBW Mannheim erprobt. Im Beitrag werden die Ergebnisse der quantitativen und qualitativen Analysen vorgestellt, die seit Projektstart durchgeführt wurden. In einem Datenmodell wurden Eingangsvoraussetzungen der Studienanfängerinnen und -anfänger mit Lernerfolg im Vorkurs und Studienerfolg in den Ingenieurwissenschaften in Beziehung gesetzt. Dabei konnten bestehende Annahmen zum Zusammenhang zwischen Vorwissen und späterem Studienerfolg nachgewiesen werden. Die Teilnahme am Vorkurs hatte einen signifikanten Einfluss auf die Leistungen im ersten Studienjahr, allerdings sind bei der Interpretation der Ergebnisse starke Interaktionen zwischen Eingangsvoraussetzungen und Art der Kursteilnahme zu berücksichtigen. Im Vortrag wird das Zusammenspiel unterschiedlicher Faktoren wie Engagement, Zeitaufwand, soziale Interaktion diskutiert und ein Konzept zur Förderung des Übens als reflexive Praxis vorgestellt.

Prof. Dr. Karin Landenfeld, Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg

Abstract
Die Studieneingangsphase und der Übergang von der Schule in die Hochschule sind derzeit im Fokus vieler Projekte, die die Studienanfängerinnen und -anfänger durch zusätzliche Lernangebote und -materialien unterstützen möchten. Evaluationen zeigen jedoch, dass die Angebote nicht immer in der ursprünglich gedachten Form angenommen werden. Insbesondere im Bereich des Online-Lernens bereiten den Studierenden häufig die Fülle der Materialien und die geringe Anpassung an die individuellen Bedürfnisse Probleme.

Die Individualisierung der Lernmaterialien in einer maßgeschneiderten Lernumgebung bilden eine Möglichkeit mit Übersichtlichkeit und passenden Lernmaterialien zum Lernen zu motivieren. Der Übergang vom E-Learning zum individuellen, intelligenten, interaktiven I-Learning wird in diesem Beitrag anhand der Vorkurs-Lernumgebung viaMINT beschrieben. Unter Berücksichtigung des gewählten Studiengangs wird die Lernumgebung mit den passenden Vorkursfächern sowie einem studiengangspezifischen Eingangstest aufgebaut. Auf Basis des Eingangstests werden individuelle Lernempfehlungen auf einem persönlichen maßgeschneiderten Online-Schreibtisch dargestellt, der die Lernorganisation unterstützt. Über verschiedene Lernwege – einem ausführlichen Lernweg oder einem Auffrischungsweg, über wählbare Lernmaterialien videobasiert oder textbasiert und über interaktive Aufgaben mit individuellem Feedback und individuell veränderten Lernsequenzen wird ein persönliches Lernen möglich gemacht.

Natascha Scheibke, Universität Duisburg-Essen

Abstract
Die Universität Duisburg-Essen ist seit jeher von einer sehr heterogenen Studierendenschaft geprägt. Über 50% der Studierenden sind Bildungsaufsteiger und ca. 25% haben einen Migrationshintergrund. Für Studierende mit fachspezifischem Unterstützungsbedarf wurde zum Wintersemester 16/17 begonnen, computergestützte Aufgaben zur Vorlesung der Linearen Algebra I im Rahmen der Fachstudiengänge Mathematik und Lehramt Gym/Ge zu entwickeln, die im Sommersemester 2017 erstmals als freiwillige Ergänzung dienten. Sie umfassen elementare Inhalte der Linearen Algebra I (z.B. Mengen, Aussagenlogik, Abbildungen, Äquivalenzrelationen). Dabei stehen den Studierenden (zum Teil mehrstufige und randomisierte) Aufgaben zur Verfügung, mit denen sie ihr Wissen automatisch überprüfen lassen können und ein sofortiges (individualisiertes) Feedback bekommen. Neben den klassischen Multiple-Choice-Aufgaben wird durch den Anschluss eines Formeleditors und eines CAS die Palette der realisierbaren Aufgaben deutlich ausgeweitet. Damit wird unter anderem gewährleistet, dass die Aufgaben eine möglichst freie Eingabe zulassen und eine Randomisierung möglich ist. Es werden erste Ergebnisse der Pilotierung vorgestellt und ein Ausblick auf die nächsten Schritte gegeben.

Prof. Dr. Eva Decker, Hochschule Offenburg

Co-Autoren: Barbara Meier

Abstract
Tipps und Hilfen per Mathe-App mit Smartphone oder Tablet, – dieses Konzept nutzt die Hochschule Offenburg in ihren Brückenkursen, um trotz hoher Heterogenität Durchhaltevermögen und Aktivierung in der Breite zu fördern. Im Projekt wurde ein Paket Studienanfängerinnen und -anfänger „Vorbereitungskurs“ mit 600 Aufgaben zu den Themen des COSH (Cooperation Schule Hochschule) Mindestanforderungskatalogs Mathematik erstellt und mit umfangreichen Schritt-für-Schritt-Tipps und Theorie in leicht verständlicher Sprache in die Mathe-App TeachMatics integriert. Der Download erfolgt unkompliziert über die App-Stores. Die App lässt sich flexibel mit klassischen Lehrmethoden kombinieren, denn nach wie vor entstehen auf Basis von generierbaren Übungsblättern handschriftliche Lösungswege.

Die Einbettung der App in die Präsenzvorkurse wurde seit 2013 mit über 3000 Studierenden durchgeführt, umfangreich evaluiert und auch von anderen Hochschulen eingesetzt. Über mehrere Jahre zeigt sich eine stabile, sehr positive Bewertung des selbstregulierten Lernens mit App-Hilfe. Über 95 % würden die Mathe-App weiterempfehlen. Auf Wunsch wurde das App-Konzept auf die Physik-Brückenkurse ausgedehnt. Zudem finden seit 2014 Projekte zum Einsatz der Mathe-App in Schulen statt, bei denen mittlerweile mehr als 500 SchülerInnen beteiligt waren. Aktuellste Weiterführung des Konzeptes ist ein digitaler Vorkurs, bei der die Inputphasen in Video-gestützte Lerneinheiten inklusive Mitmach-Skript angeboten werden und das aktive Üben ebenfalls mit Hilfe der Mathe-App erfolgt.